¿COMO ENSEÑAR?

En internet hay mucha informacion de como enseñar y en esta semana he encontrado como enseñar las matematicas. Todos los autores mencionan que las matematicas son difiles de aprender pero se existe el cambio y la innovacion en el docente que imparte matematicas es posible lograr que los alumnos aprendan. Quiero hacer el siguiente comentario: se podra contar con todos los materiales y medios sofisticados para transmitir el mensaje pero si descuidamos la afectividad, la comunicacion de claidad, el papel como mediador no se lograra un verdadero proceso de formacion integral para resolver problemas de la vida personal y profesional del estudiante. En la relacion maestro-alumno se debe cuidar tanto las expresiones vervales movimientos del cuerpo gestos y efectos emocionales, toda esta informacion que se transmite por todos estos signos es la recibida por los alumnos y repercute en gran medida en la calidad del aprendizaje recibida.
Frazer propone que el canal tanto para la emision y recepcion del mensaje sea un canal visibo para el sistema kinesico y para la comunicacion verbal se requiere de un canal auditivo; En este caso el papel del docente como modiador del proceso comunicativo debe saber como y cuando invitar a los alumnos a participar en la clase siempre y cuando hacerlo con una comunicacion de calidad sin dañar los sentimientos del alumno.
Son muchas las opciones que amplian mi vision de saber como mediar mi asignatura de matematicas con mis alumnos para mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en bien de mis propios estudiantes.

MEDIACION PEDAGOGICA EN EL PROCESO DIDACTICO

Con base a las actividades de la semana y haciendo uso de la investigacion sobre la mediacion pedagogica ha sido uno de los temas mas cruciales para mi quehacer docente ya que ha sido uno de los temas muy complejos en la educacion. ¿Qué significa para ustedes la mediación pedagógica? Es donde entra en escena maestro-estudiante, comunicacion, conocimiento, TIC y la cultura de un entorno especifico. Es toda intervencion capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir de promover en los educandos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de si mismos. Todo esto nos invita a revisar el tipo de materiales que utilizamos para la educacion de nuestros estudiantes (voz, gestos, libros, fotocopias, materiales electronicos) para que realmente acompañen y promuevan el aprendizaje. Cabe mencionar si descuidamos la afectividad, la comunicacion de calidad el papel que juega el docente como mediador no se lograra un verdadero proceso de formacion integral para resolver prblemas de la vida personal y profesional. La comunicacion en el salon de clase se basa en el docente como principal actor promovedor del proceso enseñanza aprendizaje; un maestro dealogico, motivador no debe ser autoritario con frustraciones para que se de una educacion de calidad. La comunicacion es mas que el maestro habla y el aprendiz oye. No debemos de responder con agresividad, burlas etc. Cuando los alumnos participan, hacen observaciones o aclaran sus dudas, escuchar realmente lo que dicen y para ello necesitamos atencion, estar receptivos, perceptivos y sensibles para captar sus sentimientos. El parafraseo es el primer paso para comunicarse con los estudiantes.
Stubbs señala que para ser maestro no solo basta con entrar al salon de clases, si no debe saber realizar actos comunicativos especificos (impartir, explicar, preguntar, animar, desaburrir, etc.). Es un gran reto y una tarea escencial del maestro.

EL APRENDIZAJE

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje se constituye como algo que se adquiere a lo largo de un proceso mediante saberes que forman el conocimiento de una persona. Se aprende cuando se asimila y se traslada a través de nuevos conocimientos de las cosas. El autor señala que el aprendizaje depende de la importancia y trascendencia que tenga para el alumno, pero sobre todo, que induzca a fortalecer el interés por aprender. En definitiva, al aprender transforma la capacidad del ser humano, como lo dice el autor, y lo lleva a tener una concepción de la realidad de ese conocimiento. Responder a esta cuestión inicial admite reconocer que la trivialidad del aprendizaje depende de cómo el individuo tome en su agudeza ese conocimiento y la transforme en algo significante para él. Lo anterior obedece a que conocer algo simple, como lo menciona el autor, conociendo un número telefónico, el alumno lo transforma a ser interesante, ya que a través de este conocimiento memorístico, el alumno lo hace significante, pues con este se da cuenta de la trascendencia que tendrá si lo sabe utilizar, trasladándolo a conseguir otro tipo de aprendizajes que favorezcan su interés, convirtiéndolo así en algo significativo en su realidad. Por otra parte los conocimientos con los que cuenta un alumno, son saberes para ellos van adquiriendo y haciendo suyos, independiente del contexto en que este se desarrolle. Al hablar de aprendizajes debemos también distinguir el aprendizaje significativo con el situado, pues se parte de dos concepciones que al final se conjuntan en aprendizajes también, y lo que lo distingue es la forma como lo va incorporando el individuo. En lo que se refiere a la medición, es algo que no se puede constatar si el alumno no lo transforma y lo aplica; sin embargo, el que el alumno conozca la importancia a partir de su vivencia y uso de si mismo, podrá en sí demostrar que aquello se convierte en algo medible dentro de su contextualización. El aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, según Pérrenoud , el aprendizaje basado en el descubrimiento también puede ser de naturaleza memorista, como suele ocurrir en la mayoría de las aulas, y es parte fundamental para que nosotros los profesores situemos ese contexto en algo significante y del interés del alumno dentro de este espacio.Por otro lado y basado en el enfoque de competencias, el aspecto operativo se introduce en el contexto educativo, y es preciso entrelazar el aprendizaje hacia la adquisición de competencias, que manejado en el sentido significativo o bien situado, que para el alumno resultaría infructuoso si no admite el interés para él.En conclusión, si el aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona, como lo que se establece en las investigaciones, es sumamente imposible que al aprendizaje sea ajeno en cualquier tipo de contenidos o bien partiendo de saberes que el alumno ya trae, pues se puede considerar significante una simple expresión que el individuo adopte y la lleve a la práctica o bien de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Una de las concepciones que se tienen hoy en día sobre el aprendizaje, es sin duda el trabajar a partir de situaciones reales, que permitan un balance en la manera de aprender de los estudiantes, pues como dice Pere Marqués, “todos los estudiantes aprenden, aunque algunos tardan más”. Ante esta perspectiva creo que la enseñanza combina una serie de enfoques, partiendo del conductista, que hemos adoptado durante años y que si bien parte del ensayo - error, lo hemos aplicado en varios momentos de nuestro aprendizaje. Lo que establece Bruner en el aprendizaje por descubrimiento, admite la experimentación directa en la práctica y forma parte de uno de los principios de la reforma. Pero sin gran duda el aprendizaje significativo forma parte de la perspectiva del nuevo modelo, ya que de acuerdo a esta concepción, existe un desarrollo a partir de las competencias, se promueve el aprendizaje significativo, pues se parte de los saberes del estudiante a través de un proceso de cognoscitivo hacia un aprendizaje neto y por ende significativo para el estudiante, pues todo ello contempla una serie de elementos que lo hacen interesante en el contexto que se mueva el aprendiz. No obstante la conceptualización de la psicología cognitivista de Merril, Gagné, establece también ciertas condiciones internas que intervienen en el proceso de aprendizaje del alumno, como lo es ( motivación , captación, comprensión ,adquisición y retención), que en enfoque por competencias se requiere y es sumamente indispensable . Partiendo del enfoque de constructivismo de J.piaget como base para el nuevo modelo que hoy nos admite, considero que es fundamental para trabajar bajo competencias, pues el estudiante debe construir su propio aprendizaje, mediante el conocimiento de las cosas, pero sobre todo del interés que le brinde a la tarea o temáticas de su agrado desarrollando un proceso individual-colectivo-individual que le permite la experimentación y resolución de problemas.Por último el enfoque que vigotski establece sobre socio-constructivismo, tiene también relación con los saberes del estudiante para poder construir conocimientos y por lo tanto competencias, mediante la interacción social afectiva o sea socializando, que puede contribuir a un aprendizaje colaborativo y real.Como conclusión podemos decir que el aprendizaje y las competencias van de la mano, ya que para la adquisición de una competencia, se requieren ciertos aprendizajes, y en complemento, los aprendizajes se pueden lograr a través de desarrollar competencias, que en nuestro modelo debemos adoptar, como parte de la mejora del alumno y coadyuvar a que sea competente dentro del contexto en que se desarrolle y en definitiva no podemos separar estos enfoques ,pues en todo el proceso se traslada por estos momentos.

Saberes de mis estudiantes

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet:Obtener información con respecto a sus diferentes materias y actividades de la semana, así como la búsqueda de música, imágenes y videos en distintos portales, principalmente en la página de youtube, bajar información utilizando programas de descarga de intercambio como Ares, Limeware, descargándolo así en celulares, o en mp3´s.En el aspecto social, publican sus fotos, videos y/o chatean ya sea en Hi5, Messenger, facebook entre otros sitios, de manera individual y de manera colectiva, utilizan espacios de comunicación para: buscar, crear, producir y/o compartir todo tipo de información entre ellos de manera colaborativa, algunos de ellos venden o compran cosas ya sea útiles para ellos nuevos o de segunda mano, sobre todo en la página de mercado libre donde pueden obtener toda clase de artículos. En la actualidad los alumnos utilizan el Messenger para realizar trabajos en equipo acortando distancia entre ellos solo investigando su tema de investigación y completando su trabajo con la herramienta de enviar archivos al momento lo verifican y sacando sus conclusiones.2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?La estrategia de aprendizaje que los alumnos y yo llegamos en consenso es utilizar el internet para conocer mas a fondo temas de su interés, o temas de cada uno de los semestres; la utilización de medios electrónicos ha facilitado el desarrollo de actividades (exposiciones a elaborar, tareas, etc.) las herramientas mas comunes que utilizan son power point, Word, Messenger, flash etc.; la ventaja que hemos visto es que quienes se han interesado por un tema han podido profundizarlo y dar a conocer a los demás datos novedosos.3) ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? y ¿dónde lo harán?A la hora de preguntarles a los alumnos quienes les habían dado las herramientas para navegar por internet la mayoría fue por iniciativa propia utilizando un buscador y utilizando las palabras clave de lo querían aprender, ellos mismo fueron construyendo su propio conocimiento el cual utilizan continuamente para desarrollar sus tareas, sus investigaciones y sus propias páginas, todos cubren con los conocimientos para realizar las actividades propuestas y si existen algunas dudas se apoyaran entre ellos mismos o con personas o profesores especialistas en informática y computación.

Mi confrontacion con la docencia

Primero que nada mi profesión es Ingeniero Agrónomo Especialista en Educación Agropecuaria egresado del Centro de Desarrollo Profesional Para la Educación Agropecuaria en el Distrito Federal. Es un programa creado por la misma Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria en los 80´s, con el propósito de preparar a sus empleados docentes y administrativos en la educación agropecuaria; ya que en ese tiempo la gran mayoría de sus trabajadores contaban con una carrera técnica. A partir de ese entonces (Enero1982) mis espectativas cambiarian totalmente a lo que soy actualmente. Egresé en el año de 1985.
Antes de iniciar mi relato me di a la terea de leer algunas de sus anécdotas y con ello darme cuenta de cómo ha pasado el tiempo desde aquel año de 1985 cuando emprendí este largo pero hermoso camino, tengo dedicado a esta profesión nada más y nada menos que 24 años. Pero ha sido tan bonito que hasta ahorita que lo estoy escribiendo es cuando me doy cuenta de lo corto que se ha hecho este tiempo.
En un principio quise ser Medico Veterinario por que termine mi bachillerato como técnico pecuario en el C.E.T.A. número 5 de Huejutla Hidalgo. En ese tiempo yo era un simple estudiante y no contaba con recursos propios para continuar una carrera opté por emplearme en la D.G.E.T.A.. Al iniciarme en este subsistema realize funciones administrativas relacionados a mi carrera. Cuando me invitan para impartir la primera materia no me negue en aceptarlo aunque en mi interior no queria ser maestro. Pero qué bueno porque eso fue lo que hizo que me dedicara a la docencia.

Al estar escribiendo me fluyen los recuerdos y siento que fue ayer cuando por primera vez me comisionaron al C.B.T.a. número 96, de Xalatlaco Estado de México para impartir las materias de Producción Agricola y Recursos Naturales, materias afines a mi profesión. El primer dia de clases fueron los primeros 50 minutos larguisimos se me acabo el rollo y sali minutos antes de la hora indicada. El primer semestre se me hizo una eternidad.
Si ahora me preguntan que siento se ser profesor, respondería una gran satisfacción porque a través de todos estos años he ido adquiriendo una serie de estrategias que me ayudan a realizar mi trabajo en una forma agradable y amena y sé que no hay un semestre en que utilice ni los mismos apuntes ni tampoco la forma de dar la clase porque me ha tocado el cambio del conductivismo al constructivismo y he tenido que ir cambiando en mi forma de pensar y de actuar por necesidades obvias.
El hecho de ser docente en la educación media superior es un gran reto ya que somos nosotros los que estamos en la antesala para que los alumnos se sientan motivados para continuar preparándose ya que la mayoría de los maestros sirven como ejemplo de buenos o malos profesionistas que hace que los alumnos hasta deseen estudiar la misma profesión que muchos de nosotros. Entre los motivos de satisfacción que tengo es el haber sido maestro de mis propios hijos y el placer de ver a muchos de mis ex alumnos convertidos en todos unos profesionistas como: Doctores, Licenciados, Maestros Ingenieros etc. Entre los motivos de insatisfacción puedo decir que el hecho de que los estudiantes tengan tantas libertades y que sus padres les den en ocasiones más de lo que necesitan los hace rebeldes, irresponsables incumplidos no tienen metas fijas y en donde radico la mayoría solo está en la escuela mientras adquiere la edad suficiente para emigrar a nuestro vecino país. Pero muchos de esos factores no los podemos cambiar y tenemos que seguir buscando la forma de que los estudiantes sientan la necesidad de seguir preparándose y hacerlos conscientes que son ellos los que lograran el tan ansioso cambio que nuestro país requiere.

Aventura de ser maestro

Quiero iniciar con la siguiente reflexión: MAESTRO: Sólo es aquel que hace discípulos, es el escultor de seres humanos emocionalmente involucrados en una misma visión: EL PROYECTO DE NACION.-Es quien ama lo que hace y hace lo que ama en la vida, y, al hacerlo, descubre su misión y/o trascender.-Es aquel cuyas obras y esfuerzos diarios constituyen el cemento emocional en el que se sella una alianza con sus discípulos en la construcción de un mundo mejor.Es el saber del maestro lo que provoca seducción y atracción en los estudiantes y quizá, la personalidad que motiva un clima de confianza en y durante el intercambio didáctico.En México han proliferado diversas propuestas didácticas en las instituciones entre ellas la pedagogía institucional, la autogestión educativa y la no directividad. De manera general estas propuestas parten del establecimiento de relaciones maestro-alumno para el desarrollo de los contenidos y para la gestión escolar. El maestro es uno mas de los integrantes del proceso escolar: “Dejar hacer para crecer”. En este sentido el docente tiene que saber y no saber, convivir con los estudiantes, ser responsable de la formación y de la transmisión de valores, ser líder académico y democrático del grupo, el responsable directo del éxito o el fracaso. El planteamiento es una exigencia que se impone día a día en todas las actividades humanas. La labor docente no escapa a esta exigencia, máxime si tomamos en cuenta las consecuencias morales y sociales que le implica. El docente necesita saber, para llevar a cabo su práctica: QUE ENSEÑAR, POR QUE ENSEÑAR, A QUIEN ENSEÑAR Y COMO ENSEÑAR. Con base a mi experiencia he puesto en juego lo anterior a fin de que mis esfuerzos tengan un objetivo y atender las necesidades del estudiante llevándolo a trabajar dentro de sus posibilidades para que de ese modo los resultados del aprendizaje sean satisfactorios y hacer más eficiente la enseñanza. Toda mi practica la oriento hacia el aprendizaje.PROPOSITOS EN LA PRACTICAIncrementar la eficiencia de la enseñanza.Asegurar el buen control de la enseñanza.Evitar improvisaciones que confundan al estudiante.Proporcionar una secuencia a los trabajos.Coordinar las secuencias con las diferentes disciplinas entre si para lograr una enseñanza integrada.Relación maestro-alumno.No es más que una reflexión acerca del trabajo que realizo en una sesión.