¿COMO ENSEÑAR?

En internet hay mucha informacion de como enseñar y en esta semana he encontrado como enseñar las matematicas. Todos los autores mencionan que las matematicas son difiles de aprender pero se existe el cambio y la innovacion en el docente que imparte matematicas es posible lograr que los alumnos aprendan. Quiero hacer el siguiente comentario: se podra contar con todos los materiales y medios sofisticados para transmitir el mensaje pero si descuidamos la afectividad, la comunicacion de claidad, el papel como mediador no se lograra un verdadero proceso de formacion integral para resolver problemas de la vida personal y profesional del estudiante. En la relacion maestro-alumno se debe cuidar tanto las expresiones vervales movimientos del cuerpo gestos y efectos emocionales, toda esta informacion que se transmite por todos estos signos es la recibida por los alumnos y repercute en gran medida en la calidad del aprendizaje recibida.
Frazer propone que el canal tanto para la emision y recepcion del mensaje sea un canal visibo para el sistema kinesico y para la comunicacion verbal se requiere de un canal auditivo; En este caso el papel del docente como modiador del proceso comunicativo debe saber como y cuando invitar a los alumnos a participar en la clase siempre y cuando hacerlo con una comunicacion de calidad sin dañar los sentimientos del alumno.
Son muchas las opciones que amplian mi vision de saber como mediar mi asignatura de matematicas con mis alumnos para mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en bien de mis propios estudiantes.

MEDIACION PEDAGOGICA EN EL PROCESO DIDACTICO

Con base a las actividades de la semana y haciendo uso de la investigacion sobre la mediacion pedagogica ha sido uno de los temas mas cruciales para mi quehacer docente ya que ha sido uno de los temas muy complejos en la educacion. ¿Qué significa para ustedes la mediación pedagógica? Es donde entra en escena maestro-estudiante, comunicacion, conocimiento, TIC y la cultura de un entorno especifico. Es toda intervencion capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir de promover en los educandos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de si mismos. Todo esto nos invita a revisar el tipo de materiales que utilizamos para la educacion de nuestros estudiantes (voz, gestos, libros, fotocopias, materiales electronicos) para que realmente acompañen y promuevan el aprendizaje. Cabe mencionar si descuidamos la afectividad, la comunicacion de calidad el papel que juega el docente como mediador no se lograra un verdadero proceso de formacion integral para resolver prblemas de la vida personal y profesional. La comunicacion en el salon de clase se basa en el docente como principal actor promovedor del proceso enseñanza aprendizaje; un maestro dealogico, motivador no debe ser autoritario con frustraciones para que se de una educacion de calidad. La comunicacion es mas que el maestro habla y el aprendiz oye. No debemos de responder con agresividad, burlas etc. Cuando los alumnos participan, hacen observaciones o aclaran sus dudas, escuchar realmente lo que dicen y para ello necesitamos atencion, estar receptivos, perceptivos y sensibles para captar sus sentimientos. El parafraseo es el primer paso para comunicarse con los estudiantes.
Stubbs señala que para ser maestro no solo basta con entrar al salon de clases, si no debe saber realizar actos comunicativos especificos (impartir, explicar, preguntar, animar, desaburrir, etc.). Es un gran reto y una tarea escencial del maestro.

EL APRENDIZAJE

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje se constituye como algo que se adquiere a lo largo de un proceso mediante saberes que forman el conocimiento de una persona. Se aprende cuando se asimila y se traslada a través de nuevos conocimientos de las cosas. El autor señala que el aprendizaje depende de la importancia y trascendencia que tenga para el alumno, pero sobre todo, que induzca a fortalecer el interés por aprender. En definitiva, al aprender transforma la capacidad del ser humano, como lo dice el autor, y lo lleva a tener una concepción de la realidad de ese conocimiento. Responder a esta cuestión inicial admite reconocer que la trivialidad del aprendizaje depende de cómo el individuo tome en su agudeza ese conocimiento y la transforme en algo significante para él. Lo anterior obedece a que conocer algo simple, como lo menciona el autor, conociendo un número telefónico, el alumno lo transforma a ser interesante, ya que a través de este conocimiento memorístico, el alumno lo hace significante, pues con este se da cuenta de la trascendencia que tendrá si lo sabe utilizar, trasladándolo a conseguir otro tipo de aprendizajes que favorezcan su interés, convirtiéndolo así en algo significativo en su realidad. Por otra parte los conocimientos con los que cuenta un alumno, son saberes para ellos van adquiriendo y haciendo suyos, independiente del contexto en que este se desarrolle. Al hablar de aprendizajes debemos también distinguir el aprendizaje significativo con el situado, pues se parte de dos concepciones que al final se conjuntan en aprendizajes también, y lo que lo distingue es la forma como lo va incorporando el individuo. En lo que se refiere a la medición, es algo que no se puede constatar si el alumno no lo transforma y lo aplica; sin embargo, el que el alumno conozca la importancia a partir de su vivencia y uso de si mismo, podrá en sí demostrar que aquello se convierte en algo medible dentro de su contextualización. El aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, según Pérrenoud , el aprendizaje basado en el descubrimiento también puede ser de naturaleza memorista, como suele ocurrir en la mayoría de las aulas, y es parte fundamental para que nosotros los profesores situemos ese contexto en algo significante y del interés del alumno dentro de este espacio.Por otro lado y basado en el enfoque de competencias, el aspecto operativo se introduce en el contexto educativo, y es preciso entrelazar el aprendizaje hacia la adquisición de competencias, que manejado en el sentido significativo o bien situado, que para el alumno resultaría infructuoso si no admite el interés para él.En conclusión, si el aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona, como lo que se establece en las investigaciones, es sumamente imposible que al aprendizaje sea ajeno en cualquier tipo de contenidos o bien partiendo de saberes que el alumno ya trae, pues se puede considerar significante una simple expresión que el individuo adopte y la lleve a la práctica o bien de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Una de las concepciones que se tienen hoy en día sobre el aprendizaje, es sin duda el trabajar a partir de situaciones reales, que permitan un balance en la manera de aprender de los estudiantes, pues como dice Pere Marqués, “todos los estudiantes aprenden, aunque algunos tardan más”. Ante esta perspectiva creo que la enseñanza combina una serie de enfoques, partiendo del conductista, que hemos adoptado durante años y que si bien parte del ensayo - error, lo hemos aplicado en varios momentos de nuestro aprendizaje. Lo que establece Bruner en el aprendizaje por descubrimiento, admite la experimentación directa en la práctica y forma parte de uno de los principios de la reforma. Pero sin gran duda el aprendizaje significativo forma parte de la perspectiva del nuevo modelo, ya que de acuerdo a esta concepción, existe un desarrollo a partir de las competencias, se promueve el aprendizaje significativo, pues se parte de los saberes del estudiante a través de un proceso de cognoscitivo hacia un aprendizaje neto y por ende significativo para el estudiante, pues todo ello contempla una serie de elementos que lo hacen interesante en el contexto que se mueva el aprendiz. No obstante la conceptualización de la psicología cognitivista de Merril, Gagné, establece también ciertas condiciones internas que intervienen en el proceso de aprendizaje del alumno, como lo es ( motivación , captación, comprensión ,adquisición y retención), que en enfoque por competencias se requiere y es sumamente indispensable . Partiendo del enfoque de constructivismo de J.piaget como base para el nuevo modelo que hoy nos admite, considero que es fundamental para trabajar bajo competencias, pues el estudiante debe construir su propio aprendizaje, mediante el conocimiento de las cosas, pero sobre todo del interés que le brinde a la tarea o temáticas de su agrado desarrollando un proceso individual-colectivo-individual que le permite la experimentación y resolución de problemas.Por último el enfoque que vigotski establece sobre socio-constructivismo, tiene también relación con los saberes del estudiante para poder construir conocimientos y por lo tanto competencias, mediante la interacción social afectiva o sea socializando, que puede contribuir a un aprendizaje colaborativo y real.Como conclusión podemos decir que el aprendizaje y las competencias van de la mano, ya que para la adquisición de una competencia, se requieren ciertos aprendizajes, y en complemento, los aprendizajes se pueden lograr a través de desarrollar competencias, que en nuestro modelo debemos adoptar, como parte de la mejora del alumno y coadyuvar a que sea competente dentro del contexto en que se desarrolle y en definitiva no podemos separar estos enfoques ,pues en todo el proceso se traslada por estos momentos.